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Programa de Estudio Educación Básica

Sexto Grado

Programa de Ciencias Sociales

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA GRADO: SEXTO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
  • Diversidad cultural en Venezuela.
  • Búsqueda de información sobre los campos culturales: académico, industrial-masivo y residencial, teniendo presente como se producen y proyectan.
  • Exposición de rasgos o características étnico-culturales que identifican las manifestaciones culturales que existen en el país.
  • Indagación sobre los rasgos o características culturales que definen la cultura popular venezolana.
  • Comparación entre las características culturales autóctonas con las procedentes de otras naciones.
  • Elaboración de textos acerca de la diversidad, tolerancia cultural y la necesidad de preservar la unidad cultural de la nación ante la imposición de pautas culturales contrarias a nuestra idiosincrasia.
  • Identificación de los cambios culturales que se han producido en las manifestaciones tradicionales para detectar elementos nuevos y los que se mantienen.
  • Participación en actividades dentro de la escuela donde se proyecten las manifestaciones biculturales.
  • Identificación de la función social de la música popular venezolana (nacimiento, ritos mágico-religioso, fertilidad, muerte, ...).
  • Elaboración de un calendario de fiestas populares en una localidad determinada, identificando su función.
  • Reconocimiento de las diferentes prácticas culturales de los distintos grupos sociales.
  • Valoración de las características culturales que definen la cultura popular venezolana.
  • Reconoce las características culturales procedentes de otras naciones.
  • Actitud reflexiva sobre la necesidad de preservar la unidad cultural de la nación ante la imposición de pautas culturales contrarias a nuestra idiosincrasia.
  • Muestra interés por conocer los cambios culturales que se han producido en las manifestaciones tradicionales del país.
  • Actitud reflexiva sobre la importancia de identificarse culturalmente con la localidad, región y país.
  • Constitución de la República.
  • Sistema Democrático.
  • Derechos y deberes ciudadanos.
  • Indagación acerca de la promulgación y disposiciones fundamentales de la Constitución de la República.
  • Búsqueda de información sobre los derechos individuales que otorga la Constitución de la República referidos a: respeto a la vida, libertad de expresión y la no discriminación social.
  • Búsqueda de información sobre los elementos que caracterizan el sistema democrático.
  • Conversación y elaboración de conclusiones acerca de los derechos y deberes de los venezolanos, establecidos en los artículos de la Constitución de la República.
  • Análisis crítico acerca de la práctica de la justicia en situaciones dadas dentro del actual sistema democrático.
  • Indagación y participación en discusiones acerca de los artículos de la Constitución Nacional, que garantizan el ejercicio de la Democracia en Venezuela.
  • Planificación y participación en el parlamento escolar como representación del sistema democrático.
  • Elaboración de conclusiones sobre la importancia de conocer como ciudadanos venezolanos, nuestros derechos y deberes expresados en la Constitución de la República para poder hacer uso de ellos en su debido momento.
  • Muestra interés por fortalecer el sistema de derechos y deberes ciudadanos surgido del proceso histórico del país.
  • Valora la importancia del marco legal que protege la convivencia nacional.
  • Reconoce la necesidad de garantizar el respeto a los derechos humanos.
  • Reconocimiento de la justicia como un derecho fundamental para la igualdad social.
  • Toma de conciencia de la importancia del ejercicio democrático de nuestras instituciones.
  • Reconocimiento del parlamento escolar como vía para ejercer el derecho a expresar libremente su opinión.
  • Toma de conciencia de la importancia de defender los derechos y cumplir los deberes ciudadanos.
  • Instituciones representativas del sistema democrático.
  • Poder Público Nacional.
  • Evocación y conversación de las instituciones político-administrativas representativas de la democracia.
  • Búsqueda de información sobre el Poder Público Nacional y cómo está integrado.
  • Elaboración de un mapa de conceptos acerca del poder público nacional funciones y representantes.
  • Producción de textos escritos sobre los principales problemas que afectan al sistema democrático (corrupción, partidismo, ejercicio de la justicia,...).
  • Diseño y ejecución de un plan que contribuya a mejorar el sistema democrático.
  • Muestra interés por conocer las instituciones político-administrativas de la democracia.
  • Reconocimiento de los poderes públicos del sistema democrático.
  • Actitud crítica ante quienes ejercen cargos en los Poderes Públicos.
  • Valoración de la escuela y comunidad como agentes que fortalecen la participación democrática.
  • Presupuesto Nacional.
  • Simulación de una sesión democrática en el Congreso Nacional.
  • Indagación en torno a las responsabilidades gubernamentales que garantizan el bienestar social de todos los integrantes de la sociedad.
  • Conversación sobre la procedencia de los ingresos económicos que forman el presupuesto nacional (ingresos petroleros - PDVSA, impuestos - SENIAT...).
  • Elaboración de textos escritos sobre la distribución de los ingresos petroleros en diversas áreas (salud, educación, servicios, vialidad...)
  • Búsqueda de la información sobre la distribución de los ingresos percibidos por el SENIAT.
  • Participación en conversaciones sobre el significado de déficit fiscal.
  • Búsqueda de información acerca de la causas que originan el déficit fiscal.
  • Diálogo acerca de las consecuencias que se producen por el déficit fiscal.
  • Producción de textos sobre las causas y consecuencias del déficit fiscal.
  • Comparación entre incremento de la tributación pública o ciudadana y contraprestación de servicios públicos de calidad.
  • Muestra interés por conocer las responsabilidades y funcionamiento del gobierno nacional.
  • Actitud reflexiva sobre el pago de impuestos al Estado por parte de los ciudadanos.
  • Reconoce la incidencia del déficit fiscal en el bienestar social.
  • Actitud crítica ante el funcionamiento de los servicios públicos.
  • Reconocimiento del derecho de los ciudadanos a velar por la correcta utilización de los impuestos.
  • Derechos Humanos.
  • Participación en conversaciones sobre los derechos humanos establecidos en la declaración Universal de los Derechos Humanos.
  • Conversación sobre los derechos contemplados en la declaración de los Derechos Humanos, derecho a la vida, igualdad, libertad, educación, asistencia social,..
  • Indagación en torno a los mecanismos e instituciones que velan por la defensa de los derechos humanos
  • Producción de textos escritos acerca del respeto a la vida como derecho irrenunciable de todo ciudadano.
  • Lectura y diálogo acerca de los Derechos humanos contemplados en la Constitución de la República y otras leyes.
  • Aplicación de criterios que permita identificar artículos de prensa sobre noticias donde se ven favorecidos y/o quebrantados los Derechos humanos.
  • Actitud crítica ante la violación de los derechos humanos.
  • Toma de conciencia acerca de los derechos humanos instituidos.
  • Reconocimiento de la necesidad de defender los derechos humanos.
  • Reconocimiento de la defensa de los derechos humanos en la Constitución Nacional y otras leyes.
  • Respeto a la vida.
  • Derecho a las necesidades básicas y presupuesto familiar.
  • Necesidades reales y artificiales.
  • Publicidad comercial.
  • Participación en conversaciones sobre los aspectos que afectan el presupuesto familiar (inflación, desempleo, subempleo, consumismo...).
  • Identificación de las necesidades reales del grupo familiar.
  • Establecimiento de relaciones entre el presupuesto familiar y el consumo de servicios (agua, luz, teléfono...).
  • Selección de diversas fuentes de información acerca del efecto de la publicidad comercial en el presupuesto familiar.
  • Descripción sobre cómo afecta la publicidad comercial en: los valores personales, formación personal, necesidades ficticias,...
  • Actitud reflexiva ante las necesidades artificiales que afectan el presupuesto familiar.
  • Toma de conciencia ante la necesidad de racionalizar el uso de servicios en el hogar.
  • Actitud crítica ante el comportamiento consumista.
  • Comportamiento ciudadano y seguridad vial.
  • Patrullas escolares.
  • Investigación de normas, señales y signos que rigen el tránsito y el comportamiento de los conductores.
  • Toma conciencia de que el tránsito está regido por el lenguaje icónico gestual cromático.
  • Instituciones relacionadas con la seguridad vial.
  • Elaboración de medidas preventivas para evitar accidentes y establecimiento de comparaciones con las normas legales.
  • Observación y descripción del comportamiento del conductor y del peatón en una localidad determinada.
  • Simulación de situaciones observadas en el tránsito y propuestas de alternativas a través de la comunicación fundamentadas en la solidaridad, cooperación, respeto, cumplimiento de normas, ...
  • Participación en la patrulla escolar como expresión de ciudadanía.
  • Indagación sobre las instituciones relacionadas con la prevención de accidentes y seguridad vial (Ministerio de Transporte y Comunicaciones, Tránsito terrestre, Defensa Civil...).
  • Producción de textos escritos acerca del cumplimiento de las normas de tránsito (velocidad, cinturón de seguridad, flechado...).
  • Actitud de respeto a las normas de tránsito como demostración del comportamiento del ciudadano.
  • Valoración de la actitud cívica que deben desarrollar como peatón y conductor en la localidad.
  • Actitud crítica ante el incumplimiento de las leyes de tránsito que ocasionan accidentes.
  • Valoración de la importancia de la patrulla escolar.
  • Reconocimiento de la importancia de las instituciones que promueven la educación vial.
  • Actitud reflexiva ante el cumplimiento de las normas de tránsito.
  • Símbolos y Fechas Patrias.
  • Sociedades Bolivarianas Estudiantiles.
  • Participación activa en la organización de la celebración de las efemérides.
  • Indagación sobre las celebraciones en honor a los ilustres venezolanos a nivel regional y nacional.
  • Elaboración de textos escritos acerca del significado de las celebraciones de las efemérides.
  • Búsqueda de información acerca de los decretos presidenciales a través de los cuales la Bandera, Escudo y el Himno Nacional pasan a ser Símbolos Patrios.
  • Planificación y organización del rincón Bolivariano.
  • Discusión grupal acerca de la vigencia del pensamiento Bolivariano en la Venezuela Democrática.
  • Elaboración de textos escritos sobre la importancia de las Sociedades Bolivarianas para la proyección del pensamiento de Simón Bolívar en la actualidad.
  • Demostración de afecto y respeto en la celebración de las efemérides.
  • Actitud cooperativa en la organización de la celebración de las efemérides en la escuela y la comunidad.
  • Siente orgullo de ser venezolano.
  • Reconoce la importancia de los personajes históricos que han contribuido al crecimiento y fortalecimiento de nuestra identidad.
  • Valoración de la importancia de las Sociedades Bolivarianas Estudiantiles.

 

BLOQUE: LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEGRÁFICO GRADO: SEXTO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
  • Distribución espacial de la población.
  • Actividades económicas.
  • Sectores económicos.
  • Participación en conversaciones sobre las características de la distribución espacial del país.
  • Localización de las áreas más pobladas en el mapa de Venezuela.
  • Búsqueda de información sobre los términos: producción, consumo, comercio, oferta, demanda, comercio nacional, comercio exterior.
  • Búsqueda de información acerca del significado de población activa y sectores de la economía (primario, secundario y terciario).
  • Diferenciación a través de la observación directa e indirecta, las actividades relacionadas con los sectores de la economía.
  • Interpretación de gráficos que visualicen la distribución de la población en los sectores económicos.
  • Observación e interpretación de los cambios ocurridos en los sectores de la economía tomando como fuente diferentes datos censales.
  • Elaboración de textos escritos identificando las actividades que agrupan a la población en los sectores primario (I), secundario (II) y terciario (III).
  • Establecimiento de relaciones entre la distribución de la población y los sectores económicos.
  • Elaboración de encuestas en el grupo familiar y vecinos sobre el lugar de trabajo y el sector de la economía al cual pertenece.
  • Se interesa por conocer la distribución espacial de la población.
  • Muestra interés por conocer las actividades económicas que realiza la población venezolana.
  • Valoración de las técnicas estadísticas para interpretar situaciones sociales.
  • Se interesa por conocer los sectores en que se agrupan las actividades económicas.
  • Actitud reflexiva sobre la distribución de la población activa en los sectores de la economía.
  • Valoración del trabajo familiar.
  • Paisaje rural.
  • Establecimiento de analogías de diversos paisajes rurales a través dela observación directa e indirecta.
  • Analizar las relaciones entre las actividades agrícolas y los elementosde soporte físico (clima, relieve, vegetación e hidrografía).
  • Establecimiento de relaciones sobre las condiciones físicas que predominan para un determinado producto agrícola.
  • Localización en el mapa de Venezuela de los principales productos agrícolas del país.
  • Representación gráfica en el mapa de la entidad y de Venezuela, a través de simbologías, los productos agrícolas que llegan o salen en una localidad determinada.
  • Búsqueda de información sobre la agricultura tradicional y moderna.
  • Comparación y análisis entre la agricultura tradicional y moderna en cuanto a: tenencia de la tierra, inversión de capital, vialidad, comercialización, mano de obra, tecnología...
  • Representación gráfica de la agricultura tradicional y moderna en el paisaje rural.
  • Establecimiento de redes de comercialización de productos agrícolas, de acuerdo al espacio rural o urbano al cual corresponde.
  • Investigación y localización en el mapa de Venezuela los principales productos pecuarios del país.
  • Producción de textos escritos analizando la importancia de redimensionar la actividad agropecuaria como elemento indispensable para abastecer el consumo nacional y mantener la soberanía.
  • Establecimiento de relaciones entre los circuitos de comercialización de los productos agrícolas (productor, intermediario y consumidor).
  • Valoración de la diversidad de paisajes rurales.
  • Reconocimiento de la interrelación entre el medio físico y las actividades agrícolas.
  • Muestra interés por la representación cartográfica.
  • Valoración de la producción agrícola en Venezuela.
  • Valoración de la belleza del paisaje rural.
  • Actitud reflexiva ante los sistemas de producción agrícola del país.
  • Actitud crítica ante los sistemas de producción agrícola tradicional y moderno presentes en el campo venezolano.
  • Actitud reflexiva sobre las características de la comercialización de los productos agrícolas.
  • Reconocimiento de la actividad agrícola como elemento clave para el sustento alimenticio del país y mantenimiento de la soberanía.
  • Valoración a la igualdad y a no ser discriminado.
  • Paisaje urbano-industrial.
  • Establecimiento de analogías de diversos paisajes urbanos-industriales a través de la observación directa o indirecta.
  • Búsqueda de información sobre las características de las industrias en Venezuela, tomando en cuenta: tipo de industria, distribución espacial, inversión de capital, mano de obra, facilidades de mercado, soporte físico...
  • Elaboración de una lista de productos del hogar, escuela, comunidad,... señalando el tipo de industria al cual pertenece (alimentos, textil, calzado, mecánica,...).
  • Análisis sobre los factores que inciden en la localización de las industrias en el eje centro-norte del país (mano de obra, mercado, transporte, puertos, ...).
  • Indagación sobre la importancia de la industria petrolera en la economía del país (cambio de la Venezuela Agraria a la Petrolera).
  • Elaboración de textos escritos sobre los cambios acontecidos a raíz de la actividad petrolera (crecimiento de ciudades, mejoras de los servicios médicos asistenciales, educación, vías de comunicación, ...).
  • Representación gráfica en un mapa mundi, a través de una simbología, los países hacia los cuales se exporta el petróleo venezolano.
  • Localización de las principales cuencas petrolíferas, industria de refinería y petroquímica en el mapa de Venezuela.
  • Establecimiento de relaciones entre la localización espacial de la industria petrolera y su relación con: fuentes de trabajo, concentración de población, servicios...
  • Búsqueda de información sobre los principales tipos de contaminación originados por las actividades industriales y sus consecuencias en los grupos humanos y el medio ambiente.
  • Localización de la áreas de mayor contaminación industrial en el mapa de Venezuela.
  • Planificación y desarrollo de campañas para concientizar a la población sobre la necesidad de combatir o controlar la contaminación industrial.
  • Reconocimiento de la diversidad de paisajes urbano-industriales.
  • Interés por conocer las industrias del país.
  • Actitud crítica ante la concentración industrial.
  • Valoración de los productos industriales en el uso cotidiano.
  • Actitud reflexiva ante la concentración industrial en el eje centro-norte del país.
  • Toma de conciencia de la importancia del petróleo para la economía del país.
  • Reflexión sobre la incidencia de la transferencia petrolera en el crecimiento de las ciudades.
  • Se interesa por conocer el mercado petrolero venezolano.
  • Valoración de la industria de refinería y petroquímica de Venezuela.
  • Se interesa por conocer la industria petrolera venezolana.
  • Actitud reflexiva ante los problemas que genera la contaminación industrial.
  • Actitud crítica ante la contaminación. generada por la industria petrolera.
  • Es sensible y crítico ante la problemática ambiental del país.
  • Paisaje urbano.
  • Centralización político-administrativa.
  • Establecimiento de analogías de diversos paisajes urbanos, a través de la observación directa e indirecta.
  • Descripción y comparación de los diversos tipos de vivienda que organizan los espacios urbanos.
  • Establecimiento de relaciones entre las actividades del sector terciario (III) y la población activa de las ciudades.
  • Descripción de la diversidad de actividades que se presentan en los centros urbanos, pertenecientes al sector terciario (III).
  • Análisis de las actividades de los centros urbanos tomando en cuenta: concentración de población, empleo-desempleo, transporte, administración pública, actividad comercial...
  • Establecimiento de relaciones entre el transporte, las actividades económicas y el funcionamiento de las ciudades.
  • Localización en el mapa de Venezuela las principales vías de comunicación del país, estableciendo relación con los mercados de consumo.
  • Análisis de los principales problemas que afectan los centros urbanos del país: calidad de los servicios públicos, marginalidad, pobreza, inseguridad, ...
  • Participación en conversaciones acerca de las funciones administrativas de las ciudades.
  • Búsqueda de información sobre la concentración político administrativa en la capital de la república: Congreso, Ministerios, Entidades Bancarias...
  • Análisis de las consecuencias de la centralización político administrativa en el territorio venezolano.
  • Reconoce la diversidad de los espacios urbanos.
  • Actitud crítica ante los problemas que presentan los centros urbanos.
  • Se interesa por conocer las principales vías de comunicación del país.
  • Toma conciencia sobre las consecuencias de la concentración de las instituciones político-administrativas en el territorio nacional.
  • Actitud reflexiva ante la desigual distribución de las vías de comunicación en el territorio venezolano.
  • Actitud reflexiva ante la problemática existente en las principales ciudades del país.
  • Actitud reflexiva ante la necesidad de la descentralización político-administrativa.
  • Desequilibrios espaciales.
  • Planes de ordenamiento territorial.
  • Fronteras.
  • Soberanía.
  • Participación en conversaciones sobre los desequilibrios espaciales, generados por la desigual distribución de la población.
  • Búsqueda de información sobre los organismos que se encargan de los planes de ordenamiento territorial.
  • Elaboración de textos escritos sobre la significación y necesidad de un ordenamiento territorial.
  • Búsqueda de información en los organismos regionales sobre los planes futuros para el desarrollo urbanístico, recreacional, industrial, comercial...
  • Análisis sobre la importancia de los planes de ordenamiento territorial para el poblamiento de las fronteras.
  • Elaboración de textos escritos proponiendo alternativas de solución a la problemática de la frontera venezolana.
  • Aplicación de criterios que permitan identificar en artículos de prensa noticias sobre los problemas fronterizos.
  • Emite juicios críticos sobre los desequilibrios espaciales presentes en el país.
  • Valoración de la importancia de los planes de ordenamiento territorial en atención a las potencialidades de cada región del país.
  • Reconocimiento de la importancia del poblamiento de nuestras fronteras para el resguardo de la soberanía.
  • Actitud crítica ante la problemática fronteriza del país.
  • Reconocimiento de códigos verbales y no verbales usuales en su contexto social.
  • Venezuela y América Latina.
  • Descripción de la posición geográfica de Venezuela en América.
  • Identificación de los limites de Venezuela.
  • Participación en conversaciones sobre los elementos comunes que identifican a los países latinoamericanos.
  • Búsqueda de información sobre las principales actividades económicas de América Latina.
  • Análisis sobre la necesidad de fortalecer la integración de los países latinoamericanos por el logro de beneficios comunes.
  • Muestra interés por ubicarse espacialmente.
  • Reconocimiento de los elementos comunes que conforman los países latinoamericanos.
  • Actitud reflexiva ante la realidad latinoamericana.
  • Siente orgullo de ser latinoamericano.
  • Países desarrollados y subdesarrollados.
  • Búsqueda de información sobre los indicadores socio económicos que identifican el nivel de desarrollo de un país.
  • Elaboración de un mapa conceptual estableciendo comparaciones entre un país desarrollado y sub-desarrollado.
  • Aplicación de criterios que permitan identificar artículos de prensa sobre noticias referidas a los indicadores socioeconómicos de los países desarrollados y subdesarrollados
  • Elaboración de textos escritos sobre el nivel de vida de los venezolanos estableciendo relaciones con las características que definen a Venezuela como país sub-desarrollado.
  • Propuestas de alternativas que permitan superar el sub-desarrollo en Venezuela.
  • Actitud reflexiva sobre los indicadores socioeconómicos que diferencian a los países desarrollados y subdesarrollados.
  • Actitud crítica de las condiciones socioeconómicas de Venezuela.
  • Actitud reflexiva ante la necesidad de garantizar la condiciones de vida del venezolano.
  • Valoración de la riqueza natural y humana del país.

 

BLOQUE: HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL
GRADO: SEXTO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
  • Lo cotidiano.
  • Noción de cambio.
  • Tiempo histórico.
  • Participación en conversaciones acerca de los lugares donde se localiza información documental, relacionadas con su nacimiento (Jefatura Civil, Registro Civil, ...).
  • Conversación sobre la costumbre cotidiana de registrar información personal: cartas, testamentos.., su utilidad en la reconstrucción de la historia personal.
  • Indagación sobre el tipo de información perteneciente a la casa parroquial relacionada con el conocimiento de su historia personal (actas de bautizo, matrimonio, ....).
  • Búsqueda de información sobre los documentos registrados en los archivos del Concejo Municipal.
  • Clasificación de la documentación en cuanto a: tipo, fecha, lugar,...
  • Participación en conversaciones acerca del aporte de los documentos hemerográficos en la reconstrucción histórica de la localidad y región.
  • Elaboración de relatos imaginarios acerca de la historia de la localidad con el apoyo de las fuentes documentales y hemerográficas.
  • Interés por conocer la fuente documental relacionada con su nacimiento
  • Valoración de la importancia de la correspondencia personal y documentos testamentarios para la reconstrucción de la historia personal y local.
  • Muestra interés por conocer las fuentes documentales registradas en la casa parroquial.
  • Actitud crítica ante la documentación registrada en los concejos municipales.
  • Reconocimiento de la importancia de las diversas fuentes documentales para el conocimiento de los hechos cotidianos que en el presente forman parte de la historia de la localidad.
  • Venezuela Agraria 1859-1925.
  • Relevancia de la producción cafetalera.
  • Tenencia de la tierra.
  • Mano de obra.
  • Monoproducción.
  • Aparición del petróleo.
  • Participación en conversación sobre las condiciones de la producción agraria entre 1859-1870.
  • Búsqueda de información acerca de los factores que inciden en la relevancia de la producción cafetalera a partir de 1870.
  • Localización de las regiones productoras de café, en el mapa de Venezuela, a partir de 1870.
  • Observación de gráfica sobre la producción agraria entre 1870 y 1900. Registro y discusión acerca de la información recopilada.
  • Elaboración de gráficos sobre la producción de café entre 1859-1900.
  • Elaboración de un mapa conceptual sobre la tenencia de la tierra y mano de obra entre 1859-1900.
  • Elaboración de textos escritos sobre la relevancia de la producción cafetalera a partir de 1870.
  • Búsqueda de información acerca de la aparición del petróleo en el proceso económico de Venezuela en cuanto a: ubicación geográfica de los primeros pozos, mano de obra utilizada, inversiones extranjeras, ...
  • Elaboración de relatos imaginarios sobre el impacto de la aparición del petróleo en la economía venezolana a partir de 1925.
  • Interés por conocer las condiciones económicas del país a partir de 1859.
  • Actitud reflexiva ante relevancia de la producción cafetalera a partir de 1870.
  • Reconocimiento de la importancia del café en el proceso económico de Venezuela antes de la aparición del petróleo.
  • Actitud reflexiva ante la tendencia monoproductora de la economía venezolana.
  • Actitud crítica ante la aparición del petróleo y su incidencia en las transformaciones sociales, económicas y culturales del país.
  • Venezuela Petrolera.
  • Mano de Obra.
  • Inversiones Extranjeras.
  • Ley Petrolera de 1943.
  • Exportaciones Petroleras.
  • Creación de la Organización de Países exportadores de Petróleo (OPEP).
  • Nacionalización del Hierro.
  • Nacionalización del Petróleo.
  • Apertura petrolera.
  • Participación en conversaciones acerca de la mano de obra utilizada en la explotación petrolera.
  • Indagación acerca de las empresas extranjeras a quienes se les otorga concesiones petroleras.
  • Participación en conversaciones acerca de la finalidad de la Ley Petrolera de 1943 y su repercusión en la economía del país.
  • Localización y utilización de lenguaje simbólico, de los países con quienes Venezuela mantiene relaciones comerciales de exportación petrolera.
  • Selección de diversas fuentes de información acerca del significado de la OPEP.
  • Planificación y elaboración de un registro hemerográfico acerca de la situación actual de la OPEP.
  • Planificación y elaboración de un periódico mural sobre la nacionalización del Hierro y del Petróleo en cuanto a: fecha, causas, consecuencias.
  • Búsqueda de información sobre las funciones de PDVSA y su incidencia en la economía venezolana.
  • Indagación sobre los objetivos de la apertura petrolera en la economía nacional e internacional.
  • Actitud crítica ante la explotación de los grupos sociales en el inicio de la actividad petrolera.
  • Actitud reflexiva ante el otorgamiento de las concesiones petroleras.
  • Valoración de la honradez como norma de vida.
  • Valoración del intercambio comercial, para el crecimiento económico del país.
  • Actitud crítica ante la OPEP.
  • Actitud reflexiva ante la situación actual de la OPEP.
  • Toma de conciencia de las ventajas y desventajas de la nacionalización del petróleo.
  • Muestra interés por los problemas económicos del país.
  • Proceso de Transformación de la Sociedad Agraria a la Sociedad Petrolera.
  • Éxodo Campesino.
  • Urbanismo.
  • Marginalidad.
  • Clases Sociales.
  • Participación en conversaciones acerca de las características más resaltantes de la sociedad venezolana a fines del siglo XIX e inicio del siglo XX.
  • Selección de diversas fuentes de información acerca de las condiciones de vida del campesino a partir de 1920.
  • Elaboración de textos escritos acerca de las consecuencias del abandono del trabajo agrícola.
  • Participación en conversaciones sobre las causas y consecuencias del éxodo campesino hacia los centros petroleros y las zonas urbanas.
  • Lectura de textos acerca de los efectos sociales de la explotación petrolera a partir de 1925.
  • Elaboración de un mapa conceptual sobre las clases sociales que comienzan a conformarse a partir de la explotación petrolera.
  • Planificación y elaboración de un registro hemerográfico sobre las condiciones de vida de las diferentes clases sociales del país en la actualidad.
  • Sensibilización ante las diferencias sociales del siglo XX.
  • Actitud reflexiva hacia las condiciones de vida del campesino venezolano.
  • Actitud crítica ante el impacto social de la explotación petrolera.
  • Curiosidad por conocer el impacto del éxodo campesino en el campo venezolano.
  • Actitud crítica hacia la organización social que comienza a estructurarse a partir de la explotación petrolera.
  • Muestra interés por conocer las condiciones de vida de las clases sociales en la actualidad.
  • Consolidación de la Identidad Nacional y Latinoamericana.
  • Cultura Popular Urbana.
  • Diversidad Cultural.
  • Evocación y conversación acerca de los aspectos histórico-culturales que identifican a Venezuela con los países latinoamericanos
  • Establecimiento de analogías entre las manifestaciones de cultura popular tradicional de Venezuela y Latinoamérica.
  • Organización y registro de las manifestaciones de cultura popular tradicional que aún se conservan en Venezuela y Latinoamérica.
  • Elaboración de textos escritos sobre las manifestaciones culturales que surgen en los espacios urbanos tomando en cuenta: origen, integrantes y tiempo de la celebración.
  • Indagación sobre las manifestaciones culturales de las comunidades extranjeras que residen en la localidad.
  • Elaboración de una línea de tiempo sobre los hechos sociales y culturales más relevantes del período democrático.
  • Muestra interés por conocer los elementos que fortalecen la identidad latinoamericana.
  • Reconocimiento en la cultura latinoamericana de elementos comunes.
  • Valoración de las tradiciones y costumbres de Venezuela.
  • Actitud de respeto por las manifestaciones culturales de los centros urbanos.
  • Aceptación de la diversidad cultural de su entorno y del país.
  • Muestra interés por conocer los hechos sociales del período democrático como punto de referencia de su futuro social.
  • Organización política de la Venezuela agraria 1859-1925.
  • Guerra Federal.
  • Autocracia de Guzmán Blanco.
  • Dictadura de Juan Vicente Gómez.
  • Participación en conversaciones acerca del significado de Guerra Civil.
  • Elaboración de un mapa conceptual sobre las causas, consecuencias y los líderes de la Guerra Federal.
  • Localización de las regiones que se incorporan al proceso de la Guerra Federal.
  • Búsqueda de información sobre los aspectos económicos y políticos que favorecen la conformación de la autocracia de Guzmán Blanco, a partir de 1870.
  • Localización de las provincias venezolanas que se conforman durante la autocracia de Guzmán Blanco.
  • Indagación sobre los aspectos económicos, políticos y culturales más relevantes de la autocracia de Guzmán Blanco.
  • Realización de entrevistas a familiares y personajes claves de la localidad sobre el efecto político y social de la dictadura de Juan Vicente Gómez.
  • Actitud crítica ante las manifestaciones de anarquía política.
  • Curiosidad por conocer las acciones anárquicas de los caudillos.
  • Actitud crítica ante los gobiernos autocráticos.
  • Actitud reflexiva ante el régimen dictatorial de Gómez.
  • Valoración de la oralidad como fuente de conocimiento histórico.
  • Interés por conocer las reacciones estudiantiles hacia el logro de sus ideales de lucha.
  • Valoración de tener ideales por los cuales luchar en bien personal y colectivo. 
  • Evolución política en la Venezuela petrolera a partir de 1925.
  • Transición de la dictadura a la democracia.
  • Partidos políticos.
  • Dictadura de Pérez Jiménez.
  • Democracia.
  • Participación en conversaciones acerca de las limitaciones políticas de la dictadura.
  • Indagación sobre la situación política de Latinoamerica a partir de 1900.
  • Participación en conversaciones sobre las reacciones políticas en torno a la dictadura de Gómez.
  • Selección de diversas fuentes de información acerca del movimiento de la generación del 28 en cuanto a: causas, integrantes y consecuencias.
  • Establecimiento de semejanzas y diferencias entre los movimientos estudiantiles del presente y el de la generación del 28.
  • Participación en conversaciones acerca de las causas que favorecen la legalización de los partidos políticos.
  • Establecimiento de semejanzas y diferencias entre los partidos políticos que legalizan a mediados de los años 40 y los del presente.
  • Comparación entre la dictadura de Gómez y Pérez Jiménez.
  • Realización de entrevistas a familiares y personajes claves de la localidad sobre el significado de la democracia en Venezuela y Latinoamérica.
  • Simulación de situaciones donde se manifiesten características de la dictadura y democracia: sistema de gobierno, libertad de expresión, garantías constitucionales,...
  • Establecimiento de analogías entre la situación actual del país y los principios del ideal bolivariano (corrupción, partidos políticos, honestidad, amor a la patria,...)
  • Construcción de una línea de tiempo sobre los hechos más relevantes desde el punto de vista político en la Venezuela democrática.
  • Muestra interés por conocer las reacciones estudiantiles por el logro de sus ideales de lucha.
  • Actitud reflexiva ante la perdida de ideales sólidos en la juventud del presente.
  • Valoración de las libertades políticas establecidas por Medina Angarita.
  • Actitud crítica ante los intereses personales presentes en las agrupaciones políticas del presente y del pasado.
  • Actitud reflexiva ante los regímenes dictatoriales.  
  • Valoración del sistema democrático venezolano.
  • Toma conciencia de la importancia de la demoracia.
  • Actitud crítica por los acontecimientos políticos de la democracia.
  • Reconoce la necesidad de mantener vigente el ideal bolivariano.
  • Actitud reflexiva por los acontecimientos políticos de la democracia a partir de 1960.
  • Reivindicación de las comunidades indígenas como integrantes de la sociedad venezolana.
  • Participación en conversaciones acerca de la importancia de conservar y defender las comunidades indígenas.
  • Organización y registro de fuentes hemerográficas sobre las aspiraciones autónomas de las comunidades indígenas.
  • Indagación sobre la condición legal de las comunidades indígenas y el respaldo que le otorga la Constitución de la República como ciudadanos venezolanos.
  • Organización de una dinámica grupal sobre la importancia de conservar y defender las comunidades indígenas.
  • Elaboración de textos escritos acerca de conocer y difundir el legado cultural de nuestros antepasados.
  • Muestra interés por conocer las condiciones de vida de las comunidades indígenas del presente.
  • Actitud de respeto ante el derecho de igualdad social y política de las comunidades indígenas.
  • Reconoce la necesidad de defender los derechos de las comunidades indígenas.
  • Siente orgullo de ser venezolano.