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Programa de Estudio de Educación Básica Quinto Grado Programa de Lengua y Literatura ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA La estructuración en bloques de contenido es una manera de organizar los conocimientos de acuerdo con los objetivos generales del área. El orden de los bloques no implica ninguna jerarquía, deben tratarse de manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un bloque se relacionan no sólo entre sí, sino con los contenidos de los otros bloques. Aunque hay una secuencia lógica en los contenidos de los bloques esto no implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la realidad de la práctica pedagógica la que determinará la manera de administrarlos. La naturaleza instrumental del área determina, además la interrelación permanente con los contenidos de las otras áreas del conocimiento. La distribución de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, no significa que se traten por separado, ya que en el proceso de aprendizaje se van dando de manera simultánea. El aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formación integral de un individuo que sea capaz de convivir en una sociedad democrática. Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formación humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conduce a un aprendizaje, los contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto explícitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen saberes propios de la disciplina, los cuales deben ser tratados siempre partiendo de los contenidos procedimentales. Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los tres grados e incluso provienen de la primera etapa. Esto obedece a la naturaleza instrumental del área que implica una atención permanente, necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar, leer y escribir son funciones lingüísticas cuyo aprendizaje no se culmina en una etapa de la escolaridad. La gradación que se presenta en algunos contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las características del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el programa, determinará el avance en los grados de dificultad de los contenidos y la utilización de materiales de mayor complejidad. A continuación presentamos algunas consideraciones específicas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área: El bloque referido a la interacción comunicativa oral determina las funciones lingüísticas escuchar y hablar a las cuales debe prestarse atención de manera integrada y constante en todas las áreas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario que la escuela conceda importancia al escuchar con atención y propicie actividades que apunten hacia esa meta. Asimismo, es fundamental la atención a la expresión oral, especialmente en su variedad estándar, insistiendo en aspectos como la entonación, tono de voz, pronunciación, acentuación y gestualidad. En este sentido, se recomiendan los ejercicios de lectura oral, las exposiciones frente al grupo, la participación en debates y dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del uso oral de la lengua. El carácter dinámico de la lengua y las posibilidades de variedades y usos que posee deben ser consideradas y respetadas; sin embargo, en esta etapa la labor de la escuela es incorporar con mayor énfasis los usos de la lengua estándar. En esta etapa los alumnos se inician en formas de interacción grupal como los debates, foros, exposiciones, y avanzan en las tareas de investigación, es importante destacar que estas actividades requieren de una especial orientación y atención continua por parte del docente. Es una responsabilidad compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminación. Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de carácter informativo, de estudio y recreativos. La lectura informativa no se limita a las manifestaciones del lenguaje verbal, sino que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal como las imágenes, señales y símbolos que nos dan información constante en nuestra cotidianidad. Para la lectura informativa y de estudio de materiales escritos, se ofrecen contenidos que permitan hacer conscientes estrategias y recursos útiles y necesarios para una mayor comprensión lectora. La lectura de textos informativos se interrelaciona con los contenidos del bloque Información e investigación referido al manejo de libros y diversos materiales impresos donde además se presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar su curiosidad innata en una actitud favorable hacia la investigación, a partir de temáticas surgidas de sus intereses o relacionadas con las diversas áreas del conocimiento. Se sugiere la participación activa y la investigación en aspectos relacionados con la salud integral, la conservación y mejoramiento ambiental, el trabajo en la familia y la comunidad, la producción económica y cultural del país, el sentido de pertenencia local, nacional y universal, la solidaridad, la cooperación, la honestidad y la ciudadanía. La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura: el mundo de la imaginación, se orienta hacia la formación del gusto estético y la sensibilidad hacia la creación artística, así como también, al desarrollo de la creatividad en la producción de textos imaginativos. No debe utilizarse el texto literario en forma fragmentada ni para fines didácticos diferentes a la intencionalidad recreativa y artística en la cual está concebida. Por otra parte, la importancia de la literatura no se circunscribe solamente a la formación artística sino también a la ética, ya que son múltiples los valores universales, nacionales y locales que se encuentra presentes en las obras literarias. En consecuencia, se recomienda tomar en cuenta esta dimensión ética para la selección de las lecturas, además de otros aspectos importantes como gustos e intereses y nivel de desarrollo de su comprensión lectora. Para los procesos de producción de textos escritos, por ser más complejos que los de la lengua oral, el programa propone contenidos referidos a la organización previa de las ideas, la planificación de la escritura, la estructuración coherente de acuerdo con patrones gramaticales y formales de la lengua, la revisión, la auto corrección y la reelaboración de textos. Estos contenidos deberán ser trabajados de manera que permitan a los alumnos apreciar la construcción progresiva de materiales escritos cada vez más coherentes y hacerlos conscientes de los procesos realizados y de las normas de estructuración gramatical utilizadas. Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones sobre la lengua sólo pueden ser trabajados en textos y contextos significativos para los alumnos, nunca en forma aislada. Se sugieren la utilización de textos orales y escritos producidos por ellos mismos para reflexionar sobre algunas estructuras que aparecen más frecuentemente en la oralidad y otras en los textos escritos. Las actividades lúdicas como juegos con palabras, crucigramas, charadas,... son un recurso didáctico muy importante para que el alumno se vaya apropiando del funcionamiento de la lengua. De esta manera, sin estudiar gramática,, irá descubriendo la estructura de su lengua y recolectando datos sobre su funcionamiento. Conviene destacar que las reglas gramaticales, las definiciones y clasificaciones, por ser abstracciones, no están en correspondencia con el desarrollo evolutivo del alumno en esta etapa. Es necesario asumir que el niño posee una gramática intuitiva, un saber subconsciente que le permite comunicarse con el grupo social de su entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida para las actividades de aula. Esto significa que se debe trabaja con “la gramática del hablante” en este caso del alumno y no con “la gramática del gramático”. Con el bloque Comunicación, individuo y sociedad, se abre un espacio para que todos los lenguajes y medios de comunicación entren a la escuela y sean utilizados como recuso para la investigación y el aprendizaje. La reflexión y discusión sobre los propósitos, utilidad y características de los mensajes que inundan nuestra cotidianidad permitirá ir iniciando la conformación de criterios de análisis y selección, y una visión más crítica de los mismos, de acuerdo con los valores que promueve la escuela. Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los proyectos pedagógicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en función de los ejes transversales, que son los que orientan la acción pedagógica, conectan la escuela con su contexto natural y socio-cultural y favorecen la interrelación de las áreas, acorde con las orientaciones curriculares del diseño. El área Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se relacionan con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera: Con el eje lenguaje a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicación eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la política educativa de formar lectores autónomos y productores de textos creativos. Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el área lengua determinante en los procesos de construcción y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y solución de problemas, el razonamiento lógico y heurístico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse. Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en situaciones de interacción comunicativa que favorezca un ambiente social y natural positivo. Asimismo, a través de contenidos que promueven la reflexión, toma de decisiones y resolución de problemas ambientales. El área también ofrece las herramientas para el desarrollo de procesos de investigación y la planificación de actividades para el logro de la salud y el uso sostenible del ambiente. Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del área se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos humanos, la cooperación, la convivencia, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, así como también, la honestidad, la identidad nacional, el respeto por la vida, la ciudadanía, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad. Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el área contenidos que contribuyen a la formación del niño para su incorporación y participación en su entorno socio-cultural, que le permiten ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hábitos para la presentación de trabajos y la valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, realizar el trabajo escolar dentro de un clima de armonía y felicidad, y propiciará la formación de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el área lengua y literatura, el énfasis en los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integración social y la participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral. En esta segunda etapa de la Educación Básica se privilegian de manera enfática valores considerados fundamentales para el desarrollo integral del ser y la convivencia en una sociedad democrática: ciudadanía y respeto por la vida, referentes sociales

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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA

La estructuración en bloques de contenido es una manera de organizar los conocimientos de acuerdo con los objetivos generales del área. El orden de los bloques no implica ninguna jerarquía, deben tratarse de manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un bloque se relacionan no sólo entre sí, sino con los contenidos de los otros bloques. Aunque hay una secuencia lógica en los contenidos de los bloques esto no implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la realidad de la práctica pedagógica la que determinará la manera de administrarlos. La naturaleza instrumental del área determina, además la interrelación permanente con los contenidos de las otras áreas del conocimiento.

La distribución de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, no significa que se traten por separado, ya que en el proceso de aprendizaje se van dando de manera simultánea. El aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formación integral de un individuo que sea capaz de convivir en una sociedad democrática.

Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formación humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conduce a un aprendizaje, los contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto explícitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen saberes propios de la disciplina, los cuales deben ser tratados siempre partiendo de los contenidos procedimentales.

Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los tres grados e incluso provienen de la primera etapa. Esto obedece a la naturaleza instrumental del área que implica una atención permanente, necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar, leer y escribir son funciones lingüísticas cuyo aprendizaje no se culmina en una etapa de la escolaridad. La gradación que se presenta en algunos contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las características del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el programa, determinará el avance en los grados de dificultad de los contenidos y la utilización de materiales de mayor complejidad.

A continuación presentamos algunas consideraciones específicas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:

El bloque referido a la interacción comunicativa oral determina las funciones lingüísticas escuchar y hablar a las cuales debe prestarse atención de manera integrada y constante en todas las áreas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario que la escuela conceda importancia al escuchar con atención y propicie actividades que apunten hacia esa meta. Asimismo, es fundamental la atención a la expresión oral, especialmente en su variedad estándar, insistiendo en aspectos como la entonación, tono de voz, pronunciación, acentuación y gestualidad. En este sentido, se recomiendan los ejercicios de lectura oral, las exposiciones frente al grupo, la participación en debates y dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del uso oral de la lengua. El carácter dinámico de la lengua y las posibilidades de variedades y usos que posee deben ser consideradas y respetadas; sin embargo, en esta etapa la labor de la escuela es incorporar con mayor énfasis los usos de la lengua estándar.

En esta etapa los alumnos se inician en formas de interacción grupal como los debates, foros, exposiciones, y avanzan en las tareas de investigación, es importante destacar que estas actividades requieren de una especial orientación y atención continua por parte del docente. Es una responsabilidad compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminación.

Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de carácter informativo, de estudio y recreativos. La lectura informativa no se limita a las manifestaciones del lenguaje verbal, sino que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal como las imágenes, señales y símbolos que nos dan información constante en nuestra cotidianidad. Para la lectura informativa y de estudio de materiales escritos, se ofrecen contenidos que permitan hacer conscientes estrategias y recursos útiles y necesarios para una mayor comprensión lectora.

La lectura de textos informativos se interrelaciona con los contenidos del bloque Información e investigación referido al manejo de libros y diversos materiales impresos donde además se presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar su curiosidad innata en una actitud favorable hacia la investigación, a partir de temáticas surgidas de sus intereses o relacionadas con las diversas áreas del conocimiento. Se sugiere la participación activa y la investigación en aspectos relacionados con la salud integral, la conservación y mejoramiento ambiental, el trabajo en la familia y la comunidad, la producción económica y cultural del país, el sentido de pertenencia local, nacional y universal, la solidaridad, la cooperación, la honestidad y la ciudadanía.

La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura: el mundo de la imaginación, se orienta hacia la formación del gusto estético y la sensibilidad hacia la creación artística, así como también, al desarrollo de la creatividad en la producción de textos imaginativos. No debe utilizarse el texto literario en forma fragmentada ni para fines didácticos diferentes a la intencionalidad recreativa y artística en la cual está concebida. Por otra parte, la importancia de la literatura no se circunscribe solamente a la formación artística sino también a la ética, ya que son múltiples los valores universales, nacionales y locales que se encuentra presentes en las obras literarias. En consecuencia, se recomienda tomar en cuenta esta dimensión ética para la selección de las lecturas, además de otros aspectos importantes como gustos e intereses y nivel de desarrollo de su comprensión lectora.

Para los procesos de producción de textos escritos, por ser más complejos que los de la lengua oral, el programa propone contenidos referidos a la organización previa de las ideas, la planificación de la escritura, la estructuración coherente de acuerdo con patrones gramaticales y formales de la lengua, la revisión, la auto corrección y la reelaboración de textos. Estos contenidos deberán ser trabajados de manera que permitan a los alumnos apreciar la construcción progresiva de materiales escritos cada vez más coherentes y hacerlos conscientes de los procesos realizados y de las normas de estructuración gramatical utilizadas.

Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones sobre la lengua sólo pueden ser trabajados en textos y contextos significativos para los alumnos, nunca en forma aislada. Se sugieren la utilización de textos orales y escritos producidos por ellos mismos para reflexionar sobre algunas estructuras que aparecen más frecuentemente en la oralidad y otras en los textos escritos. Las actividades lúdicas como juegos con palabras, crucigramas, charadas,... son un recurso didáctico muy importante para que el alumno se vaya apropiando del funcionamiento de la lengua. De esta manera, sin estudiar gramática,, irá descubriendo la estructura de su lengua y recolectando datos sobre su funcionamiento. Conviene destacar que las reglas gramaticales, las definiciones y clasificaciones, por ser abstracciones, no están en correspondencia con el desarrollo evolutivo del alumno en esta etapa.

Es necesario asumir que el niño posee una gramática intuitiva, un saber subconsciente que le permite comunicarse con el grupo social de su entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida para las actividades de aula. Esto significa que se debe trabaja con “la gramática del hablante” en este caso del alumno y no con “la gramática del gramático”.

Con el bloque Comunicación, individuo y sociedad, se abre un espacio para que todos los lenguajes y medios de comunicación entren a la escuela y sean utilizados como recuso para la investigación y el aprendizaje. La reflexión y discusión sobre los propósitos, utilidad y características de los mensajes que inundan nuestra cotidianidad permitirá ir iniciando la conformación de criterios de análisis y selección, y una visión más crítica de los mismos, de acuerdo con los valores que promueve la escuela.
Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los proyectos pedagógicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en función de los ejes transversales, que son los que orientan la acción pedagógica, conectan la escuela con su contexto natural y socio-cultural y favorecen la interrelación de las áreas, acorde con las orientaciones curriculares del diseño.

El área Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se relacionan con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera:

Con el eje lenguaje a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicación eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la política educativa de formar lectores autónomos y productores de textos creativos.

Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el área lengua determinante en los procesos de construcción y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y solución de problemas, el razonamiento lógico y heurístico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse.

Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en situaciones de interacción comunicativa que favorezca un ambiente social y natural positivo. Asimismo, a través de contenidos que promueven la reflexión, toma de decisiones y resolución de problemas ambientales. El área también ofrece las herramientas para el desarrollo de procesos de investigación y la planificación de actividades para el logro de la salud y el uso sostenible del ambiente.

Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del área se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos humanos, la cooperación, la convivencia, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, así como también, la honestidad, la identidad nacional, el respeto por la vida, la ciudadanía, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.

Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el área contenidos que contribuyen a la formación del niño para su incorporación y participación en su entorno socio-cultural, que le permiten ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hábitos para la presentación de trabajos y la valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, realizar el trabajo escolar dentro de un clima de armonía y felicidad, y propiciará la formación de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el área lengua y literatura, el énfasis en los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integración social y la participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral.

En esta segunda etapa de la Educación Básica se privilegian de manera enfática valores considerados fundamentales para el desarrollo integral del ser y la convivencia en una sociedad democrática: ciudadanía y respeto por la vida, referentes sociales