Programa de Estudio de Educación Básica
Información General
Evaluación
La propuesta de evaluación de los aprendizajes en la primera Etapa de Educación Básica se enmarca dentro de los principios, propósitos y objetivos del Proyecto Educativo Educación Básica: "Reto, Compromiso y Transformación", el Plan de Acción del Ministerio de Educación, y Modelo Curricular planteado, está sustentada teóricamente en la cuarta generación de la evaluación, la cual es concebida como un proceso democrático, respondiente, negociado, iluminativo e integrado a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Coll (1987) considera que el cómo evaluar va unido al cómo enseñar, por cuanto ambos procesos se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. De allí que la evaluación podrá verse como un proceso constructivo integrado al quehacer educativo, en el que se contemplan diversas dimensiones: evaluación del aprendizaje en los alumnos, la práctica pedagógica y el proyecto pedagógico de aula y plantel.
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA
En una sociedad convulsionada como la nuestra, inmersa en una crisis de valores, que ha provocado una ruptura ética en los individuos y desintegración de las comunidades, se observa una educación ajena a este problema. Para cubrir tales exigencias se plantean, innovaciones en la Educación Básica que conducirán a redimensionar el proceso enseñanza - aprendizaje como vía para la comprensión, el saber, el hacer, el ser y la comunicación para lograr un cambio que permita superar los obstáculos y dificultades y poder encauzarlo con bases firmes hacia el nuevo milenio.
Esto supone el uso de nuevas estrategias y actividades que tomen en cuenta al niño como centro del saber, al maestro como mediador y a la escuela en integración con su comunidad, para avanzar en un proceso democrático dignificador de sus actores y cohesionador de sus comunidades.
En este sentido, tanto la enseñanza como el aprendizaje cobran una nueva connotación:
- La enseñanza es concebida como un proceso intencional, planificado y provocado por agentes externos, que plantea como finalidad proyectar, orientar y dirigir las experiencias del trabajo reflexivo de los alumnos atendiendo a hechos y valores de sus culturas y de sus vidas.
- El aprendizaje es una actividad mental, dinámica, continua, intensiva, personalizada, autónoma e implica que el alumno esté en constante interacción con el objeto de conocimiento.
Por ello ambos procesos (enseñanza y aprendizaje) no pueden darse aisladamente sino de forma cohesionada e interactiva. El docente debe provocar y planificar las condiciones óptimas para que se produzcan los encuentros entre él, los alumnos y la comunidad, a fin de favorecer una verdadera enseñanza y la construcción del saber por parte del niño.
Como lo afirma Coll (1990), la actividad pedagógica deberá ser articulada entre el alumno que lleva a cabo su aprendizaje. el objeto de conocimiento que constituye el contenido del saber y el profesor que enseña con el propósito de favorecer el aprendizaje de los alumnos.
El aprendizaje, así concebido, se identifica como la construcción interna del conocimiento donde subyace una actividad autoestructurante por parte del alumno cuya dinámica, según lo postulado por Piaget (1966 y 1975), depende de los procesos cognitivos estructurales cada vez más complejos que determinan las relaciones interpersonales entre el alumno y el docente.
Nos encontrarnos con un alumno en capacidad de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, así como con otros fuera de su alcance que puedan ser asimilados con la orientación del docente o por intermedio de otros compañeros de clase o de la comunidad donde vive el niño. En este sentido la teoría de Vygotzky (1977 y 1979), concede al maestro un papel importante como mediador en el desarrollo de las estructuras mentales del alumno, quien estará en capacidad de construir e integrar aprendizajes cada vez más complejos en función de la interacción y cooperación con los demás.
Cabe destacar la teoría psicológica, verbal, significativa planteada por Ausubel (1977), quien señala la importancia de los conocimientos previos de los alumnos en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad reside en relacionar e integrar los nuevos conocimientos que el alumno adquiere con los que ya posee. El autor define estas tres condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje: (1) Estructuración lógica de los materiales de enseñanza, (2) Organización de la enseñanza tomando en cuenta los conocimientos previos y estilos de aprendizaje en los alumnos y (3) La motivación como elemento importante para aprender.
La necesidad comunicativa es planteada por Esté (1994), como inherente a la condición social del sujeto El hombre desarrolla sus potencialidades genéticas realiza sus logros c culturales en función de la interacción con otros hombres, con la naturaleza y, simultáneamente, alimentándose de esa interacción, construye aprendizajes, propone, evalúa, autoevalúa, contrasta y logra cosas en un mismo curso de negociaciones.
La interacción y la comunicación, según el mismo autor, son posibles en la medida en la que el sujeto que interactúa sea percibido como: (1) Dignificado en su capacidad para comprender, construir conocimientos y emprender tareas y (2) Poseedor de un acervo cultural que tenga continuidad en la escuela
Las teorías anteriormente descritas centran su atención en el estudiante, su reflexión e interacción en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, por lo que tienen gran importancia en la práctica pedagógica y evaluativa, al considerar al aprendizaje como un proceso constructivo interno y personal, que toma en cuenta las estructuras mentales del que aprende, a través de un proceso interactivo que se origina entre docentes, alumnos y objetos de conocimiento en el cual el maestro actúa como mediador del aprendizaje del alumno. Para ello, planifica y organiza situaciones significativas y pertinentes que promueven la participación democrática en el aula.
La práctica pedagógica no puede ir separada de la práctica evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusión y confrontación de ideas, donde cada niño sea percibido como un ser diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de maduración, esto implica un aula que:
- Respete a cada niño como individuo, es decir, que permita su libre actuación para que manifieste lo que él es y quiere ser y hacer.
- Se base en el derecho democrático que todos tienen a participar en la toma de decisiones y en el control y evaluación de procesos y resultados desarrollados a partir de tales decisiones.
- Estimule la ayuda mutua y la cooperación.
- Incluya la planificación integrada al contexto y al proceso de evaluación.
- Invite al docente a observar y describir la evolución del aprendizaje de los alumnos (bloqueos, progresos, aptitudes, actitudes, regresiones,...).
ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN
Consecuentemente con las bases conceptuales del diseño del nivel antes enunciadas, se inserta la evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica, dentro del enfoque cualitativo - etnográfico - naturalístico, que pretende hacer de la escuela un lugar que valore y comprenda las consideraciones, interpretaciones, intereses y aspiraciones de quienes actúan en el proceso enseñanza aprendizaje, a fin de ofrecer información pertinente y oportuna a cada uno de los participantes. La metodología de la evaluación cualitativa, es comprensiva, global, de carácter descriptivo, narrativo. Usa la investigación etnográfica, por cuanto, analiza la interrelación del proceso de aprendizaje en el contexto donde se desarrolla, para vincularlo con los resultados reflejados en el curriculum que se producen a corto, mediano y largo plazo.
Entre los modelos evaluativos que sirven de apoyo a la nueva corriente de evaluación planteada, se destacan los siguientes:
1. Evaluación iluminativa (Parlett y Hamilton, 1972)
Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instrucción y el ambiente o entorno de aprendizaje.
El sistema de instrucción está constituido por un conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno socio-psicológico y material, el proceso de la enseñanza por parte del docente, y el aprendizaje por parte de los alumnos.
El ambiente de aprendizaje está representado por un conjunto de relaciones culturales, sociales, institucionales y psicológicas las cuales inciden en las normas, opiniones y estilos de trabajo que tienen lugar en el aula.
2. Evaluación respondiente (Etake, 1975)
El propósito principal del modelo es responder a los problemas que se confrontan en el aula, descubriendo y ofreciendo un retrato completo y holístico de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Toma en cuenta la experiencia vivenciada de cada uno de los participantes, con el fin de responder a las necesidades de información y al nivel de conocimientos de quienes participan en el proceso.
3. Evaluación democrática (Stenhouse, McDonald y Elliot, 1976 y 1982)
Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el aula, la escuela y la comunidad.
Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante, a través del uso de las formas de participación de la evaluación como forma para transformar y modificar la práctica educativa.
4. Evaluación negociada (Guba y Lincoln. 1989)
Proponen en su modelo, el consenso entre los distintos agentes que actúan en el proceso de evaluación, a través de ciclos dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones.
Todos estos modelos evaluativos anteriormente descritos, se agrupan para dar fundamento a la cuarta generación de la evaluación. A través de esta concepción evaluativa se propicia una relación ética y de respeto que toma en cuenta las diferencias individuales de los alumnos, en atención a sus logros y dificultades para aprender. Así mismo, invita al docente a reflexionar acerca de la didáctica y metodología de la enseñanza utilizadas, reorienta y mejora el proyecto de aula y de la institución.
El rol del evaluador pasa a ser más dinámico, por cuanto:
A. Comunica, orienta v hace reflexionar sobre todo el proceso educativo.
B. Concede mayor importancia al trabajo en equipo.
C. Participa y propicia actividades de interacción constructiva.
D. Atiende las diferencias individuales.
F. Está en capacidad de negociar y generar consenso entre los participantes.
G. Delega funciones en un trabajo organizado, cooperativo y democrático.
H. Planifica en atención a las necesidades de los alumnos y del contexto.
I. Informa a los alumnos y a sus representantes acerca del progreso habido durante el trabajo escolar.
J. Redimensiona y reorienta su proyecto de aula y aporta esfuerzos para el alcance de las metas establecidas en el proyecto plantel.
Todo esto conduce a conceptualizar el proceso evaluativo como:
- Constructivo - interactivo - participativo: por cuanto se considera que el alumno va descubriendo y construyendo su aprendizaje a partir de experiencias previas, las cuales son convalidadas y enriquecidas en el aula. La evaluación recoge evidencias continuas, tal y como suceden en la realidad sobre como aprende el estudiante y como el docente logra que aprenda más y mejor.
- Global: porque se pretende evaluar todos los componentes de la practica pedagógica, relaciones e influencias, que permitan el mejoramiento continuo de quienes participan en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
LA NECESIDAD DE LA PROPUESTA
La aplicación de esta nueva forma de evaluación generará cambios en la práctica pedagógica, la cual constituye el elemento didáctico fundamental para promover la reforma necesaria en el mejoramiento del proceso educativo, tanto en lo general, como en lo particular. En tal sentido, la evaluación centrada en procesos es la práctica evaluativa que más se ajusta al modelo planteado anteriormente.
La evaluación como parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje tiene como finalidad principal, despertar el interés hacia el mejoramiento del desarrollo de los alumnos, la actividad del docente, los materiales educativos, el Proyecto Curricular del Plantel y el Currículo Básico; por lo que deberá:
- Servir de instrumento de investigación y reflexión para proporcionar un potencial formativo a cada uno de los agentes que interactúan en el proceso educativo.
- Proporcionar medios que permitan detectar dificultades en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
- Reconsiderar fines, métodos y técnicas que contribuyan a mejorar la práctica pedagógica y a evitar conflictos y bloqueos en los alumnos.
- Promover la autoafirmación personal como estímulo positivo para valorar progresos y esfuerzos.
- Fomentar relaciones democráticas y afectivas a través de actividades de cooperación que involucren la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Incentivar el trabajo en equipo, como un espacio de reflexión conjunta donde los agentes educativos puedan compartir experiencias, estrategias y criterios de evaluación, a objeto de proporcionar un tratamiento más justo a los alumnos.
Desde esta perspectiva, la presente propuesta promueve situaciones específicas para integrar la evaluación a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el fin de mejorarlo y contribuir a la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, evitando de esta manera la exclusión, la repitencia, el fracaso escolar y los profundos niveles de insatisfacción de docentes, padres y niños.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL ALUMNO
En atención a los planteamientos curriculares la evaluación de los aprendizajes se concibe como:
Un proceso interactivo de valoración continua de los progresos de los alumnos, fundamentado en objetivos de aprendizaje de etapa y los planteados por los docentes en el proyecto de aula, que tonga en cuenta contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y el nivel de evolución del estudiante. En este sentido tendrá como finalidad:
- Determinar el avance del aprendizaje de los alumnos en la adquisición de los tres tipos de contenidos.
- Contribuir a formar y afianzar los valores y actitudes.
- Desarrollar en cada alumno sus capacidades del saber, del saber hacer y del ser.
- Detectar en los alumnos: intereses, actitudes, aptitudes, ritmos y estilos de aprendizaje.
- Identificar las limitaciones o dificultades que poseen los alumnos, para orientarlos hacia la consolidación de logros
- Brindar al alumno oportunidades para aprender del acierto y del error y en general de la experiencia, lo cual contribuye al desarrollo de la metacognición.
- Proporcionar al docente información para mejorar y fortalecer su práctica pedagógica y la planificación que se desarrollará en el aula.
- Fortalecer la interacción entre el docente y el alumno, que permita el intercambio de ideas sobre el trabajo y la responsabilidad que corresponde a cada uno en el proceso de aprendizaje.
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
INTEGRAL E INTEGRADA
Entendida como:
- Conjugación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
- Evaluación conjunta e implícita en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
- Individualizada, es decir, centrada en la evolución y particularidades de cada alumno, para lo cual emplea diversas técnicas que permitan conocer y reflexionar acerca de las diferencias individuales y grupales, así como entender y orientar el aprendizaje y la enseñanza.
- Global, porque la evaluación:
a) Considera el proceso de aprendizaje del alumno como un todo, explicando sus progresos en todos los aspectos de su personalidad en relación con las circunstancias que lo rodean en la escuela, en el grupo, en la familia y en su comunidad.
b) Pretende evaluar, junto con el alumno, el trabajo docente, la estrategia empleada, la organización del plantel, el proyecto de aula y en general todos los componentes del diseño curricular, tanto a nivel formal como lo no previsto en el currículo.
c) Aspira el conocimiento global del alumno como sujeto de aprendizaje, por lo que se requiere de una comunicación abierta con él para comprender sus problemas, circunstancias y trabajo.
CONTINUA
Centrada en el proceso, valorando reflexiva y permanentemente la actuación del alumno para la consecución de competencias expresadas en los objetivos generales de etapa que abarque todos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; tome en cuenta las individuales de los alumnos y el contexto donde se produce el aprendizaje para reorientarlo, retroalimentarlo y mejorarlo.
La evaluación continua implica:
a) Observación permanente, reflexiva e individualizada con retroalimentación constante.
b) Carácter cualitativo, descriptivo e interpretativo.
c) Acumulación de juicios basados en procedimientos formales e informales.
d) Conocimiento del alumno para comprender sus adquisiciones, posibilidades progresos y carencias, con el fin de proporcionarle la ayuda requerida.
e) Incentivo de las funciones orientadora v motivadora de la evaluación.
f) Información útil al alumno sobre su proceso de aprendizaje que le permita asumir la responsabilidad que le corresponde a su continuidad.
g) Consideración de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para el logro de una interacción constructiva de los participantes.
h) Aprovechamiento de logros anteriores en todo el proceso y al final del mismo, atendiendo a criterios previamente establecidos y a su aplicación.
FUNCIÓN
En este sentido, la evaluación contempla tres funciones:
- Explorativa: tiene como propósito, obtener información sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee, para construir significativamente su propio aprendizaje y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificación del proceso enseñanza aprendizaje.
En tal sentido se debe explorar en el alumno:
a) Disposiciones, sentimientos, valores, actitudes y aptitudes.
b) Cómo aprende: hechos, conceptos, representaciones y esquemas, que permitan conocer el punto del cual parte y establecer necesidades previas.
c) El sentido, significación y utilidad de lo aprendido.
d) Carencias, incomprensiones y errores, para corregirlos y superarlos con el fin de garantizar el éxito en el aprendizaje.
e) Logros alcanzados después de un tiempo de aprendizaje.
- Formativa: Tiene como propósito observar, investigar y reflexionar constantemente con el alumno su proceso de aprendizaje, para iluminar lo que está ocurriendo y a la vez ofrecer retroalimentación y acciones necesarias para estimular y mejorar su aprendizaje.
La evaluación de procesos tiene carácter dinámico y formativo, debe estar estrechamente vinculada con las actividades de enseñanza y de aprendizaje, y ser realizada fundamentalmente a través de procedimientos informales que permitan:
a) Conocer los progresos de los alumnos.
b) Determinar las causas de sus deficiencias y éxitos.
c) Propiciar situaciones donde se manifiesten rasgos del alumno: hábitos de trabajo, dedicación, responsabilidad, disposición, integración del grupo, actitudes, manifestaciones intelectuales y potencialidades entre otras.
d) Analizar con sentido crítico la participación en el trabajo tanto del alumno como del profesor.
e) Acumular juicios descriptivos, que permitan evidenciar los progresos y las limitaciones que requieran una atención esmerada en beneficio del aprendizaje del estudiante.
f) Planificar nuevas acciones educativas tomando en consideración los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales adquiridos por los alumnos, para continuar la labor educativa.
g) Elaborar criterios para la promoción de los alumnos, tomando en cuenta los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, la madurez del aprendiz, aptitudes, habilidades y destrezas, capacidades e intereses para la resolución de la realidad.
h) Implementar las diferentes formas de participación de la evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como herramientas de la evaluación de procesos.
Final: Cumple con la función administrativa de la evaluación, con ella se pretende:
a) Recoger y analizar evidencias sobre los resultados obtenidos durante el proceso de aprendizaje.
b) Determina el nivel de logro de competencias fijadas, en términos de criterios de evaluación previamente establecidos.
c) Proporcionar información relevante para promover al alumno, tomando en consideración el conjunto de observaciones hechas durante el proceso sobre: consecución de objetivos educacionales, acciones concretas para mejorar el aprendizaje, capacidades, actitudes, posibilidades y limitaciones de los alumnos y los criterios de evaluación establecidos previamente.
d) Proporcionar información a los:
- Alumnos, para asumir la responsabilidad que les corresponde en la continuidad del proceso de aprendizaje y para que conozcan sus capacidades, aptitudes e intereses, que determinan su crecimiento integral.
- Docentes, para otorgar una calificación basada en la acumulación de juicios descriptivos sobre cl proceso de aprendizaje del estudiante.
COOPERATIVA
Concebida como una labor conjunta de todos los participantes para:
- Propiciar niveles de relación, comunicación e información constante.
- Integración de juicios, perspectiva y apreciaciones con carácter deliberativo y negociado.
- Flexibilizar la aplicación de criterios de evaluación que se seleccionen.
- Mantener una visión multidireccional.
Formas de participación
AUTOEVALUACIÓN
Es un proceso que permite el autodesarrollo del alumno, por cuanto identifica sus posibilidades y limitaciones para hacerlo consciente de los cambios necesarios para su propia actuación.
Mediante la autoevaluación el alumno:
a) Emite juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios o puntos de referencia.
b) Analiza y describe sus actividades, características y la variedad de causas de sus éxitos y fracasos.
c) Estimula la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para mejorar su actuación.
d) Participa críticamente en la construcción de su aprendizaje.
e) Evalúa todo el proceso, así como su propio interés, dedicación, atención, preparación anterior, actitud frente a la materia, ritmo de trabajo y progreso en su desarrollo, para decidir cual fue la causa del acierto y del error.
f) Evita errores y sus causas que le ayudarán a planear mejor la actividad.
COEVALUACIÓN
Es un proceso de valoración recíproca que realizan los alumnos sobre su propia actuación y la del grupo, atendiendo a ciertos criterios previamente establecidos.
Mediante la coevaluación el alumno:
a) Determina los logros personales y grupales.
b) Incrementa su participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones específicas de aprendizaje.
c) Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal.
d) Opina sobre su actuación en el grupo.
e) Desarrolla su capacidad de líder.
f) Desarrolla actitudes para la integración del grupo.
g) Mejora su responsabilidad e identificación con el trabajo.
h) Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de otros porque es parte activa del proceso.
HETEROEVALUACIÓN
Es un proceso de valoración recíproca que se realiza entre los agentes educativos (alumno, docente, equipo de docentes, padres y representantes,...), con el objeto de lograr el mejoramiento y la calidad de su actuación.
La heteroevaluación se fundamenta en una evaluación continua donde cada uno de los agentes:
- Recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del proceso educativo.
- Acumula una serie de datos integrales acerca de la actuación del alumno.
- Saca conclusiones sobre el progreso del alumno, los métodos de enseñanzas empleados y la participación y colaboración de los padres y representantes en el proceso educativo.
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
La planificación de la evaluación debe estar estrechamente vinculada con el proceso interactivo de la clase. Esto significa que el docente al planificar debe incluir los elementos relacionados con la evaluación, tales como: el qué, el cómo, el con qué y el cúando evaluar.
EL QUÉ EVALUAR
Vendrá dado por los objetivos generales de grado, las competencias derivadas de los mismos y los criterios de evaluación establecidos para definir el logro alcanzado por los alumnos.
Las competencias representan el nivel de desempeño que debe demostrar el. alumno al final de la etapa.
La primera Etapa de Educación Básica contempla tres grados, en cada uno de estos grados debe aspirarse al logro de las competencias básicas, los cuales permitirán, una vez evidenciadas, tomar decisiones para:
a) Nivelar o recuperar a los alumnos con la ayuda de docentes, padres o representantes así como de tutorías de alumnos más avanzados.
b) Ubicar a los alumnos en un grado de acuerdo con las competencias logradas.
c) Promover al alumno una vez que haya adquirido las competencias generales de la etapa.
Para evaluar las competencias se deben establecer criterios e indicadores de logro, a través de los cuales se podrá evidenciar los progresos alcanzados por los alumnos.
Indicador: es la señal que permite evidenciar el dominio de la competencia. Permite establecer diferencias cualitativas y cuantitativas en logro de la misma.
Criterio: implica la norma o recurso que permite evidenciar el nivel del logro de la competencia del alumno, es decir, convalidar lo que sabe, qué hace y cuáles son sus actitudes
Es importante que el docente al evaluar tenga presente la consideración de estos aspectos (indicadores y criterios de la evaluación) a fin de evitar el azar, la costumbre o la rutina, la arbitrariedad e irracionalidad.
EL COMO EVALUAR
A través de:
a) Situaciones relacionadas con lo enseñado que involucren lo conceptual, procedimental y actitudinal.
b) Las tareas donde se manifieste el grado de significación de lo aprendido en el desarrollo de la clase.
c) Actividades continuas que proporcionen información sobre todo el proceso, atendiendo el carácter dinámico de la evaluación.
d) Una gama diversa de actividades de evaluación que permitan la transferencia de lo aprendido a situaciones diferentes.
e) La utilización de distintas estrategias de evaluación: actividades, funciones, formas de participación y diversas técnicas y procedimientos que permitan orientar el proceso de aprendizaje del alumno.
En el siguiente cuadro se presenta una propuesta que permite visualizar cómo evaluar:
EL CON QUÉ EVALUAR
Con instrumentos que además de aportar la información que se requiera, que sean capaces de promover la interrelación docente - alumno.
Se recomienda el empleo de instrumentos que se caractericen por:
a) Recoger aspectos concretos y al mismo tiempo permitan la incorporación de otros no previstos.
b) Ser de fácil interpretación y manejo diario.
c) Evitar en lo posible el sesgo cuantitativo.
Entre algunos de los procedimientos e instrumentos de evaluación recomendables para la primera etapa de Educación Básica figuran:
EL CÚANDO EVALUAR
No se dispone de una fecha prevista para evaluar. La evaluación tendrá carácter continuo, basada en observaciones permanentes sobre la actuación de cada alumno para determinar e interpretar sus progresos, limitaciones, ritmos y estilos de aprendizaje, aptitudes, intereses que permitan realizar el análisis del proceso. Será responsabilidad del plantel en atención a sus necesidades y al proyecto pedagógico de aula que decidirá la periodicidad o frecuencia de información a padres y representantes, del progreso de su representado. Asimismo se recomienda que esa información llegue tanto al representante como al alumno, a través de los portafolios y registros descriptivos, de manera que puedan percibir cómo el estudiante ha evolucionado en su aprendizaje y cuáles han sido los progresos alcanzados.
